MODELO+DE+TAREA

MODELO DE TAREA Sábado, 28 de Mayo de 2011 05:59 p.m. Fundamentos para crear un modelo de tarea El ambiente más inmediato para los procesos de aprendizaje son las tareas que enfrentan a los alumnos con el contenido y despiertan una dinámica particular de relacionarse con ellos. Al realizar las tareas, el alumno lee, comprende, asimila, relaciona, se expresa, observa, analiza, discute con otros, aplica, construye algo y, a través de todo ello aprende de una determinada forma. “De ahí la importancia para el profesor de disponer de un repertorio de tareas, saber elegir las más adecuadas y estimulantes, disponer de alguna valoración sobre las posibilidades que tienen, establecer secuencias coherentes entre las mismas y saber desarrollarlas en las condiciones reales y con el grupo de alumnos” (Gimeno, 1995). Tareas o actividades El valor de las tareas reside en provocar en los alumnos experiencias mentales que supongan aprendizaje. Tareas, ejercicios o actividades son tres denominaciones que en la práctica se usan indistintamente. Gimeno (1991) presenta una distinción entre los conceptos de tareas y actividades: De acuerdo con Nieto (2004) las tareas son secuencias de acciones cognitivas y conductuales sobre información relevante: Componentes esenciales de las tareas Una tarea no es una actividad instantánea, desordenada y desarticulada, sino que tiene un orden interno, un curso de acción que puede preverse porque obedece a un esquema de actuación práctica que desencadena en una actividad para el alumno. En un marco más amplio las tareas integran lecciones enteras o secuencias de lecciones con tres componentes esenciales: Tipos de tareas académicas El poder mediatizado que tiene una tarea sobre la calidad de los procesos cognitivos depende de las actividades con las que se trabaja. Una tipología de tareas académicas de acuerdo con los procesos cognitivos que predominan (Doyle, citado por Gimeno, 1991) puede ser de varios tipos: Criterios para seleccionar tareas El diseño de tareas académicas El diseño de tareas ha de ser un ámbito de plena colaboración entre estudiantes y profesor si tenemos como meta el desarrollo de la autonomía y la estimulación de la incertidumbre. Los estudiantes han de asumir su co-responsabilidad y la complejidad que implica aprender a resolver tareas. Los profesores incorporarán la autoevaluación y co-evaluación como parte de las actividades, de esta manera, los estudiantes se sentirán co-protagonistas. ¿Qué tareas pueden ser más apropiadas? ¿Con qué materiales realizarlas? La decisión refiere a las actividades específicas, desde los libros de texto hasta más allá de ellos. Se recomiendan las tareas que pongan de manifiesto a los estudiantes la importancia de: Pérez, P. (2006) Material de apoyo al curso Bibliografía García-Valcárcel, Ana (2001). Didáctica universitaria, Madrid: La Muralla. Sacristán, G. (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica, Madrid: Morata. Sacristán, G. y Pérez, A (1995). Comprender y transformar la enseñanza, Madrid: Morata. Pegado de <>
 * El concepto de actividad deriva de la psicología ecológica, se refiere a esquemas de conducta abierta en la clase o fuera de la clase, tanto de profesores como de alumnos, con una descripción del espacio físico en el que se realizan, el número de participantes, los recursos y el contenido.
 * El concepto de tarea procede de los estudios cognitivos y hace referencia más directa al modo de procesar la información, se estructura y se convierte en experiencia para los alumnos. Desde el punto de vista pedagógico, las tareas son útiles no solo por su estructura para transformar la información sino también como marco regulador de la conducta.
 * 1)  La información proviene de diversas fuentes: profesor, biblioteca, textos, vídeos, otros alumnos, objetos, medios de comunicación, etc.
 * 2)  La información se codifica a través de los sentidos.
 * 3)  Las acciones cognitivas son procesos de búsqueda, acopio de información; selección, clasificación, interpretación, comprensión y retención de la información; planeación, construcción de modelos, práctica dirigida o independiente, reflexión de lo aprendido.
 * 4)  Con procedimientos de lectura, exposición, exploración, discusión y debate, etc.
 * 5)  Casi siempre suponen la elaboración de un trabajo o un producto valioso para la evaluación del aprendizaje.
 * 6)  Con instrucciones para pensar y actuar.
 * 1)  Un objetivo.
 * 2)  Una situación o ambiente con sus recursos e instrumentos
 * 3)  Las operaciones cognitivas, experimentales o prácticas, que deben tener lugar.
 * 1)  De memoria, reconocimiento o reproducción de información.
 * 2)  Son tareas que tienen por finalidad que los alumnos reconozcan o reproduzcan datos, hechos, nombres.
 * 3)  De rutinas o procedimientos (algoritmos).
 * 4)  Son tareas que tienen por finalidad que loa alumnos apliquen una fórmula o algoritmo con instrucciones secuenciadas cuyo orden no se puede cambiar, por ejemplo:
 * 5)  La metodología de investigación en el paradigma hipotético-deductivo.
 * 6)  Las instrucciones para el uso y funcionamiento de una maquinaria.
 * 7)  El diseño de un programa computacional.
 * 8)  Las operaciones aritméticas o algebraicas.
 * 9)  Una receta de cocina.
 * 10)  De comprensión. Son tareas que tienen por finalidad que los alumnos:
 * 11)  Reconozcan la información y elaboren su propia versión
 * 12)  Apliquen procedimientos a situaciones nuevas.
 * 13)  Extraigan consecuencias
 * 14)  Comprendan las razones por las que llegan a un determinado resultado
 * 15)  Logren experiencias más extensas a las que no es fácil aplicar patrones de evaluación muy precisos.
 * 16)  De opinión.
 * 17)  Son tareas que tiene por finalidad que el alumno muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido.
 * 18)  Son actividades con un resultado abierto, escasamente predecible pero que tiene cierta relación con el contenido.
 * 1)  Coherencia con el nivel educativo y el curso o materia que imparte.
 * 2)  Relevancia para la disciplina o área educativa.
 * 3)  Estimulantes de procesos de aprendizaje memorísticos, de comprensión significativa de lo que se aprende, que estimulen la originalidad y creatividad, de resolución de problemas, diseño de materiales, diseño de instrumentos, etc.
 * 4)  Motivadoras de actitudes positivas.
 * 5)  Integradoras de manera que aprendan contenidos del saber, del saber hacer y del saber ser.
 * 6)  Claridad en la secuencia de acciones y el producto esperado.
 * 7)  Viables y si es posible, analizar su realización en determinadas condiciones.
 * 8)  Que favorezcan la autonomía y el pensamiento crítico, la cooperación o la competencia.
 * 9)  Variedad, no centradas en el uso del libro de texto, que observe fenómenos fuera del ambiente del aula o manejar materiales más estimulantes, nuevas tecnologías, etc.
 * 10)  Secuencia entre las tareas de manera que el trabajo realizado en una de ellas tenga que ser previo al trabajo realizado en otra.
 * 1)  Conocer diferentes fuentes documentales.
 * 2)  Desarrollar proyectos personales y en equipo.
 * 3)  Realizar monografías.
 * 4)  Diseñar experimentos.
 * 5)  Participar en la redacción de temas.
 * 6)  Preparar un informe.
 * 7)  Realizar ciertos experimentos.
 * 8)  Confeccionar un periódico escolar.
 * 9)  Configurar discusiones.
 * 10)  La construcción de materiales que se relacionen con un proyecto profesional y práctico.
 * 11)  El diseño de materiales para el aprendizaje personal y en equipo. Los estudiantes pueden participar en el diseño de textos y experiencias coherentes con un Caso, aportar esquemas, fuentes bibliográficas, métodos y procedimientos de trabajo, estilo de redacción, etc.